Abbaye de Maubuisson, St-Ouen-l'Aumône (95)
| demande : | Transformez l'objet de telle sorte qu'il devienne autant objet qu'objet d'art |
| consignes : | la scène de départ est imposée (voir son rendu ci-dessous) |
| choisir un ou plusieurs de ces trois objets (les autres peuvent être effacés) | |
| toutes les fonctions du logiciel sont autorisées | |
| votre
travail est réussi si l'on hésite fortement
entre les deux appellations |
|
| durée
de travail : 1 heure |
|
| scène de départ : | 
|
| 1 ère heure |
Les vingt dernières minutes de cette première heure sont laissées aux élèves pour explorer le logiciel, sans aucune directive. |
||||||||||||||||||
| 2 ème heure | Mise en place de la proposition ci-dessus "objet objet d'art ?" L'incitation et les consignes de travail sont inscrites au tableau, telles qu'indiquées ci-dessus. Les cinquante minutes du cours sont entièrement occupées par la réalisation. Les interventions du professeur sont individuelles, et uniquement techniques (l'élève résoud seul l'enjeu plastique). La verbalisation sera indirecte, c'est-à-dire menée la semaine suivante à partir des oeuvres exposées à l'Abbaye de Maubuisson. Les dix dernières minutes du cours sont occupées par l'enregistrement correct des réalisations (savoir distinguer l'enregistrement d'une scène de celui d'un objet, savoir distinguer un fichier contenant les paramètres de travail d'avec son fichier de rendu) |
||||||||||||||||||
| et ensuite | Le deuxième cours est une visite de l'exposition "Sur les bords, 7e version..." de J-Ch. Nourisson, à l'Abbaye de Maubuisson, partenaire culturel de l'atelier. Au cours de la visite, la verbalisation est faite devant une des oeuvres de l'artiste: Banc rouge, 2001 (ill. ci-dessous).
|
||||||||||||||||||
L'image ; le statut artistique d'une image, d'un objet
Travailler les flottements de sens et de statut entre une chose et son appellation, son volume, son apparence (ses textures), sa mise en scène (la thématique générale de l'atelier étant : "l'infographie, entre simulacre et simulation").
Avant visite, préparer aux questions que devrait soulever la confrontation à une oeuvre utilisée comme référence.
Est-il judicieux de commencer un cours d'infographie par une semi-exploration de tous les outils disponibles ? Sur ce point, aux arguments habituels s'ajoutent des considérations propres à l'infographie.
Il faut d'abord prévoir qu'une exploration de logiciel n'est possible qu'avec une interface qui s'y prête (c'est-à-dire explicite, et non truffée de raccourcis-clavier, ou d'alternances entre espaces de modelage, de texturage, et de rendu). De plus, le professeur doit s'attendre à être sollicité de toutes parts pour des blocages techniques. Enfin, ici, l'élément déterminant lors du choix de cette stratégie de cours a été le soucis de laisser une place positive aux manipulations hasardeuses ou incontrôlées, très fréquentes lors des démarrages en infographie 3D. A l'arrivée, des outils ont été intelligemment utilisés sans avoir pourtant fait l'objet d'une présentation préalable. Les trouvailles passent très vite d'un élève à l'autre (voir les installations d'image en arrière-plan ou les placages de textures). Mais la même incitation aurait pu être associée à plus de consignes, par exemple: "interdiction de changer les textures" ou "c'est l'objet lui-même qui doit être transformé, pas sa mise en scène". Les références artistiques invoquées auraient alors été également modifiées (M. Duchamp, G. Brecht, J. Koons, R. Artschwager, F. West, J-Ch. Nourisson, ou G. Pesce, etc).
plus d'infos sur l'Abbaye de Maubuisson: www.valdoise.fr
plus d'infos sur les ateliers artistiques: www.education.gouv.fr/botexte/bo010614/MENE0101237N.htm
